編者按
    縱觀世界高等教育發展歷程，大體分為“精英”、“大眾”、“普及”三個發展階段。改革開放30年是中國高等教育發展最快的時期，從1999年開始擴招進入高教大眾化階段，高等教育從以往的“千軍萬馬獨過木橋”發展到入學率達23%。2007年招生規模達到570萬人，是1977年的21倍，在校學生總規模超過2700萬人，我國高等教育的規模居世界第一。
      近年來，高校畢業生就業率降低，社會上對高等教育擴大招生過快的議論也越來越多。面對高教大眾化出現的新問題，國家主管部門的領導是怎樣看的？他們采取了哪些對策？其作用和效果怎樣？為此，本刊對教育部高教司張堯學司長進行了訪研。

    1、本刊訪研團：我國高教主管部門為什么把解決教育質量問題作為重點？國家先后實施了“211工程”和“985工程”，“高等質量工程”與這兩個工程有何區別，其出臺的背景是什么？

    張堯學：提高高等教育的質量問題，是一個長期漸進的過程，是個基礎性的問題。人才培養，就好像人必須吃飯一樣，是大學和教師的天職。大學要是不培養人才，那么大學最基本的功能就不存在。高等教育法規定大學有人才培養、科學研究和為社會服務三大功能。最基礎的應該是人才培養，科研、為社會服務都是基于人才培養的，如果沒有人才培養，大學就變成研究所了。所以，人才培養的質量問題一直是學校最核心的問題，是大學的生命線。
      黨中央國務院非常重視人才培養和高校質量建設。胡錦濤總書記在中國共產黨第十七次全國代表大會上提出，要優先發展教育，建設人力資源強國。溫家寶總理多次強調要把提高質量作為近幾年高等教育的首要問題，是中央明確提出的高等教育的主要任務。
      “質量工程”是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”（簡稱“高職計劃”）之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程。“211工程”，即面向21世紀、重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科的建設工程，1995年11月，經國務院批準，原國家教委和財政部聯合下發了《“211工程”總體建設規劃》，“211工程”正式啟動。
      “985工程”是我國政府為建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學而實施的建設工程。1998年5月4日，中華人民共和國原國家主席江澤民在慶祝北京大學建校一百周年大會上向全世界宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”由此，中國教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持國內部分高校創建世界一流大學和高水平大學，簡稱 “985工程”。
      “211工程”和“985工程”主要解決大學的學科建設和基礎建設，并不針對本科生的人才培養。“質量工程”是專門針對高等院校如何提高本科學生質量實施的一項國家重點工程。
      出臺質量工程的背景是：
      第一，從1978年改革開放以來，我國的經濟正在由計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變，而且這個轉變正越來越深入，影響面也越來越廣泛。
      第二，以互聯網為代表的先進科學技術，影響越來越深入。
      第三，從1999年開始的高等教育規模的快速增加。
      上述變化帶來了大學人才培養各方面的變化，例如質量觀的變化、需求的變化、培養方法與模式的變化、大學生就業與心理的變化以及管理的變化等，就是說，高等教育發展規律在發生變化。
怎么樣回答這種變化和挑戰？在新時期，我們面臨哪些新問題？用什么樣的新措施來解決這些新問題？使得我國高等教育能又好又快地可持續發展，是擺在我們廣大高校教職員工和政府管理部門面前的重要和緊迫問題，我們必須面對和回答。回答得好，發展就好，培養的大學生質量就高；回答得不好，就很危險，大學生質量就會不如人意。
      面對新形勢，當前我國高校在本科人才培養方面的主要問題有哪些呢？我認為，當前我國高校還存在著八個不適應人才培養發展新形勢的地方。
      第一，教師的不適應。首先是數量不夠。合格教師的培養是長期的事，特別是大學教師。我們的學生數量增長太快，十年增長了五倍，而十年不可能培養出五倍的合格大學教師。其次是“質”。我們有許多好教師，熱愛教學和科研、熱愛學生。但是，我們也有部分教師，還存在學風浮躁、教風浮躁、急功近利等傾向，在學術水平上，針對新技術日新月異的進步與發展，特別是互聯網技術的發展，不善于學習和研究，學術水平不高。同時，在教學上，也有部分教師不投入、不認真，在教學方法方面也有待提高。教師問題或者說師資隊伍問題是人才培養的核心問題。
      第二，學生不適應。以前在計劃經濟體制下上大學是國家買單，而現在學生自己要交學費和生活費，還要自己找工作。我們有很多學生在經濟上或就業上面臨著巨大的壓力；同時，互聯網的出現給學生帶來了好處的同時，也給學生帶來許多困惑，例如游戲等，如果學生不能把握自己，沉迷于網絡，后果不堪設想。
      第三，學校管理隊伍的不適應。在計劃經濟時代，班主任、輔導員經常到宿舍跟學生談心，學生有什么問題找組織很快就可以溝通解決。現在大不一樣了，學校對學生的管理面臨著新問題，我們的管理隊伍在管理模式、思想認識上都不太適應；同時還存在官僚化和行政化傾向。
      第四，學校內部管理體制不適應。我們的體制機制，無論是分配機制還是教學與科研的管理體制，都有許多不適應新形勢的地方。分配方面，剪刀差過大；考核工分制，用管普通農民的辦法考核大學教授；在職稱上，不按崗位，把職稱變為一種待遇，每年由上至下分指標提職稱。而學校的各部門、各教研室之間缺少交叉融合，科學研究和教學嚴重脫節。
      第五，課程體系、專業結構、課程內容、教學方法不適應。有的學校課時設置不科學，設置課程太多，把大學和高中的概念模糊掉了。高中是知識的傳授為主，大學是以培養創新思維、創新精神和培養能力為主。有的課程內容陳舊，不適應科學技術的發展，甚至有的專業的學生畢業后不重新培訓找不到工作，在大學學的知識基本上就沒用。專業設置也是一樣，有的過窄、有的又過寬。還有，我們的教學方法也大部分是以傳授知識為主，教育學生如何思考不夠。
      第六，辦學環境不適應。既包括學校的學術環境、生活環境，還有一個大學周邊的環境，以及整個社會大的環境。比如學術環境，如何使大學生一進大學就想學習？我們的大學有許多工作要做。生活環境也是一樣，我們的大學生上了大學，在大學接受文化的熏陶，接受一種精神上的東西，不僅僅是專業知識的學習，這種精神的東西主要靠環境得到的。大學要創造好的生活環境。讓學生在這個環境中學會平等、學會尊重、學會交流、學會關愛，這方面的建設太少。大學需要人文精神，而人文精神是以人為本，人要有尊嚴和責任及權利，我們往往把責任強調得多，而權利強調得少。人生來就有權利，只要不犯法就應該享有各種基本權利，就應該受到保護，而我們從來很少講權利。我們總是怕大學生會調皮搗蛋。其實，人只有受到尊重和保護，他才會覺得自己是主人，才會更加愛學校和更加愛國家。
      第七，協調發展上的不適應。我們在綜合協調發展上，專業與專業之間、校與校之間、省與省之間，東西部之間都存在。這種現象短期沒有什么，但長期勢必影響當地的經濟發展水平，并會帶來教育的公平問題。
      第八，辦學條件和投入不適應。美國培養一個大學生一年是三萬美元，香港培養一個大學生一年政府的撥款加上學費是20多萬港幣，而我們是1萬多塊人民幣。實際投入差得太多，這也是這些年高校貸款急劇增加以及教學質量面臨問題的主要原因。
      這些問題的核心歸根結底就是質量問題，如何解決？
      解決質量問題首先是一個質量觀的問題。新時期大學生的質量不再是僅僅掌握專業知識的問題，其核心是要培養“兩種精神和兩種能力”，即社會主義的人文精神和科學的創新精神、生存和適應能力以及可持續發展能力。這是對大學生的共性要求。另外對不同的專業，還應該有專業方面的要求。

    2、本刊訪研團：如您所說，“211工程”和“985工程”以高校硬件設施建設為主，而質量工程是以提高大學生的質量為主，那么，質量工程的具體內容是什么？

    張堯學：質量工程包括兩大內容，一部分針對本科人才培養規律中的各個共性環節，另一部分是解決人才培養的公共平臺問題。解決本科人才培養各共性環節的內容有六個部分。
      第一，專業設置和專業結構調整。我們在全國各大學設置了3000個特色專業，建設特色專業的目的是為了加強高校的專業和社會相關行業或產業的聯系。比如，我們請大學相關教授參與人才培養方案的建設，參與我們的教學活動，然后我們提供一部分經費支付這些外來的專家參與高校工作，我們也請相關行業的院士來參加。同時，我們也希望這些專業的教師能夠去企業研修，提高自己的專業技能和水平，我們希望有條件的大學和專業把自己的學生安排到與自己所學的專業相關的企業去進行實習，當然部分經費可以由項目進行支持，加強相關專業和行業的緊密結合。
      第二，精品工程和教材的建設。由于我們的師資不可能在短時期內培養出來，滿足這么多學生的需求，所以提出了用信息化的辦法把最好的教師和最好的課程，包括他們的講課內容、參考書、相關的作業等等都放到網上，讓講同一門課的其他老師有機會通過互聯網學習和研討怎樣講好課，達到共享優質資源和信息交流的目的，我們設置了4000門的精品課程，目前已經完成了近3000門。另外，我們還啟動了“萬種新教材建設項目”，針對不同類型的學校啟動不同類型的教材建設計劃，比如，研究性大學和教學性大學都有不同類型的教材，推薦使用先進的、優秀的新教材。
      在課程改革方面，我們把英語教學改革作為改革的重點加以推進。從2002年開始，針對我國大學生人人學英語，卻講不好英語的啞巴英語、聾子英語現象，我們提出在英語學習中大量使用信息化技術。在全世界，用信息技術學英語的問題是沒有好的英語軟件。我們組織了最強的隊伍，在清華大學等幾家出版社研制出了最好的英語學習軟件，并在全國高校試點推廣，取得了很好的效果。我們提出在大學階段基本解決大學生的英語聽說問題的目標，讓大學生能聽懂英語，和用英語交流。我們希望60%左右的學生能夠達到這個目標。我們首先改革了教學英語大綱，把原來由寫為主改為以聽說為主。在教學內容上，把原來的課堂教授改成由計算機教授，我們全國不到7萬的英語教師面對幾千萬學生，師資肯定是不夠的。英語第三個方面的改革是大學英語的考試和評價模式，以聽說為主的方式檢查學生的英語水平，使得我們的學生從聽力和交流上下工夫。這就是改革我們的導向，使學生的英語聽說能力有一個較大的提高。
      第三，改革實踐教學和創新能力的培養方法。實踐教學有幾個環節，一是實驗室，一是校外實訓基地，我們當前抓的是實驗室。我們建設了500個實驗示范中心，把原來的驗證性實驗改成以學生自己想題目，或者與老師一起想題目，并且讓學生自己設置設備和材料為主的創新性實驗。實驗的時間可以長一點，可以半年甚至一年，同時把以前水平式的實驗室設計改成垂直式，為學生騰出空間，根據學生自己的實際需要借實驗儀器設備來進行自己的實驗，教師進行指導，然后由學生寫出實驗的創意執行過程以及結果。同時我們設立了500個創新實驗區培養學生的綜合能力。這個創新實驗區不是以哪一個專業為主，而是多個專業相融合，它不是一個機構，不同學科的老師都可以來參加，我們為每個實驗區和每個示范區都提供相應的經費。學生來做什么呢？讓不同專業的學生一起做一件事情，比如，中央戲劇學院把相關的學生組織起來表演一個節目，他們請來美國導演，排了快一年，反映非常好。這是一種跳開課程和專業，讓大家充分發揮思考和想象的實驗方式。同時國家財政拿了1.5億支持100所學校的尖子人才或者有興趣的人才進行創新性實驗，學生可以跳開本專業，根據自己的想法做一件自己想做的事情。國家財政支持每個人1萬元。這個實驗只重過程不重結果。這都是在實踐教學和人才改革模式上的一些探索。
      第四，教學團隊和高水平老師隊伍建設。第一，我們建設了教師培訓網，這個網絡是當年建設當年見成效的。全國30個省市都建立了培訓的網絡基地，通過聯網，我們的主講教師可以在講課的地方和大家交流互動，一次培訓可以培訓幾千人，以此改善教師的講課方法。第二，我們設立了教學團隊，由老中青相結合，由高水平的教授帶領講師和年輕的助教，大家一起探討教學中的問題，一起來培養學生。除了教學團隊之外我們還設立了國家級教學名師獎，表彰既有較好的科研能力和科學素養，又有很高的教學造詣和教學水平的、熱愛教學工作的教師。
      第五，建立教學質量監控體系和評估系統，研究制定高校分類指導、分類評估的政策和制度，針對不同層次、不同類型的高校，確定不同的質量標準和評估指標體系，引導高等學校合理定位，發揮優勢，辦出水平和特色。建立高校教學基本狀態數據檢測體系，定期采集各類高校本科教學基本狀態信息和數據，逐步將教學質量和教學改革的數據向社會公布，加強高校教學質量的社會監督。
第六，對口支援西部高校。為了解決發展的均衡問題，我們專門設立了由東部高校，就是國家重點建設的學校支持西部地區高校的師資隊伍建設計劃。
      在公共系統方面，我們還設置了公共平臺系統，在系統中匯聚社會需求的信息和在校學生的信息，然后根據相關專業的學生人數給出專業的預測。同時，我們還建設了精品課程的資源共享系統，把國家重點建設的一些精品課程通過網絡技術匯聚起來，做成門戶網站，供廣大教師和學生共享。我們還建設了國家級的資源中心，包括精品課、實驗儀器設備以及各種信息等，來支持信息的共享。我們還有網絡考試系統、教學評估的系統、百萬冊圖書共享系統，以及大型儀器設備共享系統等等，這些系統是供所有高校共享的。這是我們這一期質量工程的主要內容，我們在尖子學生的培養方面也有一些新的想法，英雄也創造歷史，比如比爾蓋茨創造了微軟帝國，促進了經濟發展和信息技術的進步。質量工程想對百分之一的尖子學生提供一些特殊的條件，采取特殊的方法，聘請最好的老師來培養我們的尖子學生。此外，我們還加大對地方院校、西部院校和文藝院校的支持和幫助。地方院校擴招特別多，在人才培養質量方面遇到的難題更大，藝術類院校有他們的特殊性，比如電影學院、中戲，已經很出色了，幫一把就會更加優秀。

    3、本刊訪研團：“高職計劃”幾乎與高教“質量工程”同時啟動，作為中國高等教育的一個重要部分，請您也介紹一下其實施的內容和效果。

    張堯學：“高職計劃”是教育部、財政部提出，經國務院批準；為了探索我國高職院校的發展之路、辦中國特色高職，培養以就業為導向、工學結合的高技能人才而啟動的一項重大工程。職業教育是中國教育的一個重要組成部分，高等職業教育是高等教育一個重要類型和組成部分，它的培養目標是實用性的高技能人才，就是培養會干活的人。這在我國成為世界制造工廠之后尤為重要。
      從1999年開始，我們國家的高職開始大發展，現在高職學校比本科學校的數量多，接近1200所，本科是800多所，再加獨立學院300多所；但高職的學生比本科的在校學生少，因為高職是三年，每年的招生差不多，大學招50%，高職招50%。高職的學生除了前面講到的一些問題之外，還受招生制度等的影響。前幾年，高職的招生是排在最后的，按高考分數線，先是一類院校招，然后二類招、接著三類招，最后才輪到高職。學生的進校分數比較低，會打擊學生的自信心，社會也有顧慮，覺得你考不上好的學校才上高職。高職學校在發展前途上也不如大學。但高職的學費卻比較高，為什么？因為大學有撥款，高職靠地方政府撥款，有些是市級政府撥款，他們撥款還不是按生均撥款，有些省是按塊撥款，高職的撥款是非常少的，所以必須多收一點學費。
      高職教育處在一個和社會經濟發展結合最緊密的前沿，但面臨的難題比較大，支持卻比較少。我們一直在推進高職和社會經濟發展的緊密結合，希望高職培養工學結合，以就業為導向的人才。
      黨中央國務院非常重視職業教育，在啟動質量工程的同時，國家財政支持建設100所示范性高職，每個學校能得到平均3000萬左右國家財政經費支持，同時也在辦學思路和方向上進一步明確，這對高職的發展幫助很大。在辦學思想上，我們提出了建設一個管理平臺、兩個辦學系統、兩個證書和一個回爐的“1—2—2—1”的思路，就是要把高職辦成一個工學結合、產學結合的管理平臺。管理平臺的模式是這樣的：設備可能就是企業的、教師也是企業來的、教材也可能是企業幫助編寫的，學校幫助招生和管理，學生在學校學習實用性技術，畢業后去企業就業。這樣，高職不需要自己配備過多的老師和設備。
      兩個系統，一是基礎課教育系統，就是學生在高職學什么。除了學技能，還要學基礎，如數學、英語等，可能沒有本科那么多，但是學校要系統地教給學生一些基礎知識。另外，專業技能培訓要成系統，包括實驗、實習、實訓。比如，鉗工就需要一些認識鉗工工具以及如何操作的基礎實驗。有了基礎之后，再到實訓基地完成更復雜一些的基本操作。基地有機床、計算機等設備。完成實訓之后再去企業實習至少半年，這就從基本的技能培訓階段進入了技能的深化學習階段。在企業干一些事，同時又學習企業的管理。
      兩個證書，一個畢業證，一個職業資格證，一個回爐，就是當學生工作幾年后想再學習時，可以再回學校培訓。我們把高職辦成一個管理平臺，一個學習專業技能和基礎知識的系統。培訓的系統。現在很多在高職培訓的人數多于在學人數，可能在校生7000—8000個，但一年的培訓人數多達10多萬。

    4、本刊訪研團：質量工程在專業設置、教材建設、教學方法改革、教學團隊建設，以及教學質量監督等方面都進行了積極的創新和推進，還考慮到了高教資源在中、西部地區的均衡和協調發展。這些計劃實施后的效果如何？

    張堯學：“質量工程”實施一年來，有了比較好的進展，取得了一些可喜的成效。
      項目建設方面：批準建設了1818個本科特色專業建設點；開始了專業規范的制訂和專業認證及評估試點工作；累計建設了2467門國家級精品課程；批準建設了400個人才培養模式創新實驗區；批準建設了360個國家級教學示范中心；批準120所高校實施大學生創新性實驗計劃，共開展6135個項目；批準建設了400個國家級教學團隊；開展了四屆國家級高等學校教學名師獎的評選與表彰，評選表彰了400名高等學校教學名師；批準支持了9個大學生競賽活動資助項目；批準建設了200門雙語教學示范課程；批準資助了560名受援高校教師和120名教學管理干部到支援高校進修和學習鍛煉，完成對口支援高校的90個數字化教室建設。
      公共系統建設方面：啟動了“高等學校本科專業設置預測系統項目”建設；啟動了“國家精品課程集成項目”建設工作；啟動了網絡教育資源共享平臺項目建設；啟動了立體化教材數字資源系統建設；啟動了全國高校教學基本資源數據庫系統建設；全面推進大學英語教學改革工作。
      “質量工程”的全面啟動實施，在高等教育領域產生了廣泛的影響，獲得了各地、各高校和社會的廣泛好評，進一步強化了教學的中心地位，明確了教學改革的重點，引導了辦學定位的思考，促進了優質教育資源的建設與共享，帶動了各地的改革試點。
    5、本刊訪研團：我國推進“質量工程”需要模式創新，在幾次訪研過程中您都提到高校改革與管理模式問題，那么，怎樣認識和理解這個問題呢？

    張堯學：我國高等教育有很多經驗，有成功的，也有失敗的，需要好好總結。在管理上，我感覺我們有我們的特點，例如我們的政府管理部門和大學的互動比較多，可以在宏觀和微觀層面互補等。但這是否叫模式，需要進一步討論。我認為：我國高教管理方式的形成有深刻的背景。從國內背景來看：提高人才培養的質量問題一直是黨和國家、教育主管部門、高校、學生乃至全社會共同關心的問題，高等教育在我國的發展中占有非常重要的地位，大家都想把高等教育搞好。目前我國高等教育的總規模居世界第一，但是高等教育大國并不等于高等教育強國。從國際背景來看：中國和其他任何國家的環境都不一樣。例如我們的經濟改革，其他任何國家都沒有像我們這樣的。在中國，盡管可能有批評，但國家如不加強對人才培養質量的管理，可能在國家需要的人才培養、在優質資源共享、在教育的公平性等方面都將出現滯后的問題。西方的大學以學術自治為主，他們認為學校是獨立的，不需要政府管。我們不太一樣，我們的政府和高校有很好的互動關系，我們一起努力為培養人服務，這大概就是中國高教管理模式吧。
      這個管理模式是為了同一個目標，政府通過宏觀政策的調控和公共政策與項目的引導，對學校產生影響和作用，而學校又在政府的宏觀指導下充分發揮自己的自主權，并向主管部門提出自己的意見和建議，雙方結合起來產生一個互動，而且產生效果最大化。

      6、本刊訪研團：推動“質量工程”深入開展，怎樣加強科學管理？

   張堯學：加強科學管理是推進質量工程的關鍵，我們是從三個方面入手的：
      第一，加強調查研究，把握高等教育發展的外在和內在規律。在這方面，特別要加強和高校以及學生教師的互動，真正掌握情況，發現問題，解決問題，力求科學發展。
      第二，準確定位。要分清中央政府、地方政府和學校的功能，準確定位。中央政府負責全局性的、高校和地方政府無法解決的問題。例如，教授上講臺的問題、收費標準的問題、生均經費的問題、部門間協調的問題等。
      地方的教育主管部門在人才培養方面，一是落實中央的有關政策，二是結合當地的特色。比如一個省從實際出發，根據地方經濟社會發展的特點，結合地方高校對人才的需求，可以實行一些適合當地特色的政策。
      學校享有辦學自主權，比如學生培養模式的制定、培養方案、授課時間、實驗室的建設，開什么課不開什么課，都是學校說了算，學校擁有自主權，但政府對學校培養的過程和最終合格的檢驗負有責任。
      第三，加強服務。管理是一種服務，特別是高等教育的管理。我們面對的是中國最有知識和最有創新性的群體。我們不但需要在思路上創新，還要在組織和管理流程上創新。這對我們管理人員也是一個學習過程。政府要為學校提供相對公平競爭的環境，要通過國家的意志和項目的引導，解決發展的方向問題；我們要有較強的實踐和協調能力，兼顧各方利益，然后選取突破點；再次，要敢負責任，我們現在的會議太多，這實際上就是一種推卸責任的表現，決策就是要負責任，不敢決策，可能要影響工作。至于決策的把握和比例，這是值得研究的。但我認為：在失敗和逆境環境下，敢于應對，善于決策就是奇才、就是創造。我覺得管理的最核心是思路和各方面的協調，就是取勝概率增加的過程，這需要學習。

    7、本刊訪研團：“高教質量工程”從深層次來講，它既是高教大眾化一次轉型，又是新文化的一種表現。當前推進和實施“質量工程”需要發展和弘揚哪些新文化？

   張堯學：推進高教質量工程需要新的文化，包括以下幾個方面：
      第一，人文精神與文化傳承相結合。發展新文化就是要把高校人文精神與文化的傳承很好結合起來，大學不僅要教授專業技能，還要教授做人的道理。我覺得大學應該具有社會主義的人文精神，其核心價值觀是以人為本。首先要強調人的權利和責任，一般我們把責任放前面，但是以人為本可能要換一個角度，就是把權利放前面，首先尊重學生的人權。權利放在前面不是胡來，而是在不損害他人利益的情況下最大限度地實現自己的權利，然后再去負責任。然后愛國、愛黨、愛民族，但應該強調滲透，而不要太強調培養。
      第二，提倡理性和邏輯的思考。理性思考很重要的一個特點是科學思考。我覺得中國的文科科學性太少，社會性和世俗性太多，而在大學應該強調科學的文科、學術的文科，我們的大學把社會性等同于科學性，混淆了兩者的概念。大學應該是科學性和學術性的，沒有人提出這個問題，就是因為我們缺少人文精神和文化的理性思考和邏輯思考，即缺少科學的精神。我們應該培養有獨立見解的大學生，不人云亦云，這是核心價值觀。
      那么，人文精神靠什么培養呢？靠大學文化的傳承。大學是傳播文化的地方，像一個煉鋼爐，放入生鐵，練出純鋼。大學一定要守護自己的傳統，科學技術可以創新，而文化要靠滲透和長期的積累，所以大學在文化方面要引領、要保持、要傳承，要有自己獨立的、獨特的見解，要保證人類的公共道德和傳統道德，好的要保持，糟粕要去掉。所以我們在推進大學的質量工程建設時非常重視人文精神的培養和文化建設，鼓勵多舉行一些學生的比賽或競賽，質量工程本身就支持10-20項學生專業競賽。我們也鼓勵大學多成立一些俱樂部，同時鼓勵大學不要給學生開過多的課程，讓學生有充足的時間和空間學習自己想學的知識，做自己想做的事，包括談戀愛，這也是加強學生的互動和交往，讓學生覺得在學校辛苦著，也快樂著。每一屆大學生都把這些優良文化傳統留給大學，沉淀下來，哪怕只是沉淀一點點。新生都是靠師哥、師姐、老師帶領的。我認為要幫助一個學生，就要讓所有人來幫助他，大學需要融洽的氛圍，人文環境好，大學生才會獲得快樂而充實的大學生活。這方面我們有很多工作要做，而且還面臨著巨大的挑戰：教學管理行政化、官僚化，管理隊伍不為教師科研服務，學風造假等等問題勢必對大學生產生不良的影響。所以我們搞實驗，給學生1萬元，但學生必須規規矩矩做人，老老實實辦事，我們可以盡量減少一些申請資金的手續，以相信學生為前提。因此，我覺得大學文化是一個急需建設和解決的問題，而且我們現在還沒有考慮十分清楚或者沒有認識透徹，這也是我們高校面臨的大問題。除此之外，大學教師的創新、評估、各種考核，也缺少一個好的人文環境，比如，規定教師一天寫5000字，這樣他就沒有空間創新，所以要給他們松綁，讓他們寬松一下，解放自己的思想和精神。
      第三，把弘揚文化與加速人才培養成果的轉化有機地結合起來。辦教育不能太急功近利，文化的效益是長遠的。但是方向一定是為社會經濟發展服務，你搞數學研究也好，哲學研究也好，可以不受大環境影響，但是研究的結果、培養的人才今后還是為社會服務。你可以不為今年、明年的社會服務，但這是大學辦學的根本。所以我們總的思想是加強高等學校和社會經濟發展的結合。大學為社會經濟發展服務包括以下幾個方面：第一，提供社會需要的人才。大學培養的人才必須對社會有用，可以干活，地質專業的學生可以翻山越嶺地尋找礦藏，醫學專業的學生可以治病救人。第二，要有科研成果。這些科研成果必須具有現實意義，不能搞完就扔。第三，為國家建設和政府決策提供參考性的意見和建議。

（原載于《管理觀察》2009年第2期）