基于“職業化”策略的高職專業建設研究

一、引言

         隨著社會分工的越來越細,社會對人才的技能要求也越來越專業,素質要求也越來越高。但是在技能型人才數量需求越來越大的形勢下,高職學生的就業情況卻并不理想,他們很難在專業崗位上找到合適的工作。造成這個現象的原因有很多，但高等職業教育不職業是一個不可回避的事實。正是因為沒有突出職業特色,學生也并沒有因此而獲得與眾不同的職業技能,才導致了職業教育不“職業”的尷尬境地。因此高職專業建設必須謀求“職業化”的策略。

        二、職業化策略

        (一)人才標準的職業化

        1．職業化的人才標準

        高職教育的最終目的是培養能為企業所用的技能型人才,為了適應企業的需求，首先就要理解職業化的人才標準。高職學生層次不高是不爭的事實,但職業化的人才標準并不意味標準的降低，而是恰恰相反。因為謀求生存和市場利益最大化是企業的核心要務,企業是不可能犧牲自我生存的權益來降低用人標準的。所以，培養符合職業標準、能夠承擔相應崗位職責的人才是高職專業建設的核心工作,也是高職專業生存和發展的前提條件。只有遵循職業化的規律,才能真正實現國家職業教育的理念。

        2．體現區域優勢的人才標準

        專業建設也要體現區域的政治、經濟和技術優勢,高職人才為地方經濟建設服務的屬性是非常明顯的。所以其人才觀、專業建設等必須與地方經濟結構和產業模式相適應,依托區域來建設專業。如，大連是我國重要的軟件出口和第一個數字娛樂產業基地,但目前IT人才的數量和質量正在制約著大連IT產業層次的提升和發展的可持續性。面對如此巨大的數量和質量上的人才需求。對大連、遼寧、東北乃至整個環渤海經濟區的IT類專業來說，都是一個得天獨厚的良機。可見專業人才標準的建設還要體現區域的優勢。

        (二)專業文化的職業化

        市場經濟的競爭是資本的競爭,在某種程度上也可以說是企業文化的競爭。企業文化在企業的生存和發展中具有重要的地位和作用，在企業的發展中，資源、資本是基礎，技術是保障，企業文化則是可持續發展的動力。

        專業文化是指在特定時期內專業本身所具有的價值觀念,知識與能力體系及從事專業教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規范的總和。其特征為：

        1．職業性

高職院校的專業文化有很強的職業性，專業文化要服從于一定的職業文化,并呈現以職業為本位的特征。專業文化的核心價值理念和行為準則都應來自相應的職業文化。專業的價值理念必須是為培養合格的職業人才服務的,專業的內部成員的精神風貌和行為規范也必須符合相應職業或職業崗位群的職業形象和職業規范。

        2．開放性

        職業性的特點要求專業文化有很大的開放性，專業文化的內容要吸收職業文化的核心價值理念；專業文化建設過程也要盡量依靠職業文化的環境，要讓專業成員在職業情景中感受職業文化。

        3．融合性

        現代社會越來越強調人的全面發展與職業生涯相協調，職業是人生的一種信仰，是人的生命價值的具體體現；而且無論什么職業都具有知識能力和道德素質兩個方面的要求。職業教育不僅要提高學生知識和能力，而且要注重學生的全面發展，塑造良好的職業人格，培養學生的職業精神。高職院校的專業文化應該是科學精神和人文精神的有機融合。

        職業化的專業文化建設是指正確處理好專業文化與企業文化的關系，努力建設“以人為本”,樹立創新理念，既競爭又合作，是個百花齊放、百家爭鳴、促進人的全面發展的體系。堅持“以人為本”就是要注重人的培養并發揮其作用。高職專業的文化建設應該突出職業意識、競爭與合作意識和自主學習與創新意識，專業文化建設要為學生適應企業文化提供服務。

        (三)專業技術的職業化

        1．專業技術

        專業建設是關系到高質量人才培養的問題,最終目的是滿足產業分工和就業崗位群用人的需要。而追隨產業的主流技術,并密切關注產業朝陽技術是企業、也是專業建設的必然選擇。

        朝陽技術是指有可能推動新的產業大發展的那些技術，主流技術是指廣泛用于社會,研發的產品占據著龐大市場份額的那些成熟技術,它是由朝陽技術轉變而來。掌握主流技術的專業人才一般說來，必然擁有廣闊用武之地和美好發展前景,依據主流技術優化專業和培養人才,那么就會提高人才培養效率，人才數量和結構的矛盾就會解決。

        2．職業技術

        職業技術是指崗位技能的培養,通常職業技術的內涵和外延都非常廣泛,所以專業人才培養的口徑是相當寬的，但寬口徑的專業教育對高職學生的就業是不利的，因為在專業分工如此細的社會,培養全能型的人才是不現實的,對高職學生來說應該根據崗位的需要有針對性地對崗位技能進行優化。

        有些專業的崗位特色并不明顯,在社會分工越來越細的競爭中，泛技術教育的理念是不可行的。學生如果得不到專業崗位上技能的強化,似乎什么工作都能勝任，但真正做起來卻什么也不到位。所以由專業技術向職業技術發展,在專業建設中具有一定的現實意義。

        (四)課程的職業化

        1．柔性課程建設

        課程是為人才培養的目標服務的,高職課程是為就業崗位群技能的形成和發展服務的,所以突出職業技能是非常重要的,而且所有的課程要整合到專業和職業技能培養的目標上去。柔性課程建設是指課程目標、教學與操作內容、學習的手段等課程要素之間的互相滲透、互相補充,更好地為專業培養目標服務，為實現崗位技能的標準服務,也就是要體現職業特色。

        長期以來，我國教育的課程體系是“柔性不足,而剛性有余”，其教學計劃、課程設置、教學內容等統得較死，結構僵化。高職教育的情況亦如此,在飛速發展的技術和瞬息萬變的市場面前,目前的課程體系結構是無法滿足學生就業和發展的要求的。所以有必要構建一個柔性化的課程體系結構,“柔性化”是職業化的必然要求,為了應對21世紀全球經濟競爭的挑戰，專業建設應該在市場的驅動之下,放在整個經濟價值鏈中來研究其定位和價值取向。

        2．實踐資源整合

        高職教育的目的是為生產、經營、服務等行業培養技術應用型人才,是以就業為導向的職業教育。這就決定了專業建設必須走產、學、研相結合的道路，必須強化校企合作。高職教育的目標是滿足崗位對職業能力的要求,如果沒有企業的配合這一目標是根本不可能實現的,也就是說缺乏校企合作機制，那么職業教育根本不可能職業。

        實踐資源的整合是指專業建設要與IT主流企業建立深層次的合作關系，整合企業的一切資源,利用企業的真實教學情境使實踐、實訓教學更漸近“實戰”效果。但目前我國校企間還缺乏有效的溝通和合作的機制，所謂的合作基本上是學校熱、企業冷的局面，校企雙方的理解還需要有一個循序漸進的過程。而建設校內的“校外實訓基地”的方式,即充分利用學校的實驗室，整合企業的技術、人才和經驗資源，是一種比較好的“產、學、研”合作形式。

        三、結束語

        目前我國高職專業建設中還存在著一些不足,而其根源是專業建設與社會需求的脫節,不能及時對專業建設中出現的非“職業化”因素進行有效的控制；人才標準、專業及課程建設等方面沒有形成與主導產業發展相適應的機制：也沒有形成職業教育的特色，所以在與普通高校的激烈競爭中很難形成優勢。高職專業建設只有把握住“以人為本”的核心理念，優化“職業”策略,在市場驅動下的高職專業建設才能生存和發展。

  作者簡介：陳廣山(1967-)，男，遼寧對外經貿職業學院副教授。《職教論壇》2008年第5（下）

高等職業教育研究所
2009-4-23